Alicia E.M.
8 mar 2013
Uso de materiales audiovisuales en el aula
Alicia E.M.
Fwd: ¿Qué materiales utilizáis en la Ampliación de Inglés en Bachillerato?
¿Qué materiales utilizáis en la Ampliación de Inglés en Bachillerato?
En mi centro, llevamos tres años impartiendo la asignatura Ampliación de Inglés y yo no me he atrevido a hacerlo aún, hasta no aprender temas tan importantes como uso de blogs, webquest, wikis y otros recursos que me proporciona la web. La razón es porque, cuando lo haga, quiero ofrecer a mis alumnos un abanico de materiales que nos permitan hacer la clase dinámica e interesante, que tengamos temas de qué hablar y cosas que hacer (siguiendo el currículo) pero totalmente actualizadas. Además los alumnos que eligen esta asignatura quieren que no sea como la clase de inglés convencional, sino algo más distendido y sobre todo de carácter oral.
¿Por qué no me gustaría ceñirme a un libro de texto?
Porque aunque en el mercado hay publicaciones muy buenas y útiles, prefiero elaborar mi propio material, e incluso que los alumnos y yo lo hagamos juntos,me parece mucho más enriquecedor.
Mª Mercedes S.V.
¿Consideramos analfabetos a personas que sólo escriben con teclado?
Hola a todos;
Trabajo en un centro de Educación de Adultos, os presento algunas dudas que me surgen dentro del marco de la alfabetización.
Los primeros cuatro cursos de Educación de adultos están dirigidos a alumnos con dificultades básicas de formación. El currículo de estos años corresponde a Educación Primaria. Recibimos alumnos con diferentes perfiles: alumnos inmigrantes, población en riesgo social, población gitana, población mayor de cincuenta años, en general, población con una escolaridad irregular.
Los dos primeros cursos son de alfabetización, en alumnos jóvenes nos hemos encontrado con algunos que son capaces de escribir con el teclado, porque utilizan el móvil para comunicarse, pero son incapaces de escribir con bolígrafo. De la misma manera son capaces de leer texto escrito con un teclado pero tienen dificultad de leer texto en cursiva.
Esto me plantea varios interrogantes:
El uso cada vez más importante de ordenadores y móviles para escribir, ¿hará desaparecer la letra cursiva?
El concepto de alfabetización se nos muestra tambaleante, ¿Consideramos analfabetos a personas que no utilizan o reconocen la cursiva? ¿ Está alfabetizado alguien que se puede comunicar con el movil utilizando texto?
Un saludo
Beatriz L.J.
Los enseñantes deberíamos tener la palabra
Que me corrijan aquellos que saben más que yo.
Creo que comercialización y educación no deberían estar asociadas.
Hay creadores de software, cuya generosidad ha puesto en nuestras manos lenguajes, cuyas herramientas son valiosísimas. Hablo de Moodle. Gracias a ellos tenemos servicios informáticos docentes que no reportan beneficios a empresas privadas (Aula virtual u otros). Naturalmente, como todo es susceptible de ser sometido a las leyes del mercado, crear plataformas con fines lucrativos puede ser un negocio. Pero, ¿por qué no se desarrolla lo ya creado, se mejora, potencia, incentiva… para no complicarnos la vida a los profesionales? Al menos, a aquellos de la gestión pública, sería deseable que nos permitieran decidir. De la misma forma que cada año, un magnate informático se presenta ofertando (o imponiendo) una novedosa versión de sus productos, que casi deja inutilizables nuestros materiales.
Creo en el progreso sin renunciar al pasado, me "flipo" con las nuevas aplicaciones y usos desde que existen los ordenadores e internet, pero no me gusta que me compliquen la vida y me utilicen para que otros se lucren.
Ana M. P. M.
¿DEBE SER EL TUTOR EL QUE IMPARTA LA LENGUA EXTRANJERA A SU CLASE?
¿DEBE SER EL TUTOR EL QUE IMPARTA LA LENGUA EXTRANJERA A SU CLASE (tutoría)?
¿A qué me refiero con ésto?
Pues bien, en muchas ocasiones el especialista del área de lengua extranjera (en mi caso inglés) es también tutor.
El problema que se plantea es el siguiente: en muchas ocasiones; por no decir todos los días, surgen conflictos en clase que deben ser resueltos en su gran mayoría por el tutor. He ahí la cuestión.
El especialista anda de un lado para otro atendiendo numerosas clases, y cuando llega a la suya a impartir la asignatura, los niños le bombardean con preguntas, conflictos de patio, de clase, etc. quitando muchísimo tiempo a la asignatura en cuestión.
Bajo mi punto de vista, es un placer tener una tutoría y poder enseñarles en la asignatura que más me gusta, pero veo que el tiempo se queda sumamente reducido.
Sólo en un colegio de todos los que he estado, no he tenido que dar inglés en mi tutoría.
¿Qué opinais?
6 mar 2013
¿Es posible el uso de iPad Apps en la enseñanza de idiomas en la EOI?
Comencemos con un chiste que nos habla de la exageración en el uso de las nuevas tecnologías:
A man went into a pub, sat down with a drink at the bar and started to speak into the palm of his hand.
The Barman look at him and said "What are you doing?"
He explained that he used his mobile phone so much that he paid for it to be implanted into his hand.
The barman amazed, left the man to work until the man went to the toilet and did not come back.
The barman decided to check the toilets just in case. When he entered the man had his legs spread, hands against the wall and toilet roll hanging out of his arse.
The barman all concerned asked what had happened, had he been beaten up or something to which the man replied "No. I'm just receiving a Fax."
Ahora en serio. Días atrás me encontré con una web que me hizo pensar acerca del contenido de nuestras clases de idiomas y cómo llevarlas a cabo, especialmente ahora que estoy entrando de lleno en las nuevas tecnologías con el curso de formación. La web es http//ipadapps4school.com. La página es interesantísima y las aplicaciones estupendas (me impresionó The Phrasal Verbs Machine, desarrollada por Cambridge, para facilitar la internalización a través de dibujos de phrasal verbs, tan difícicles para todos nuestros alumnos. Even Monsters Get Sick – A Great Interactive Story for Your Child's iPad, aunque no para EOIs -bueno, ¡quién sabe!- es estupenda ya que es totalmente interactiva y los alumnos están jugando todo el tiempo al mismo tiempo que aprenden el idioma. La parte dedicada a Brain Training Games es estupenda también. Estos son sólo tres ejemplos de la cantidad de opciones que la página da, siempre y cuando se tenga la tecnología para poder usarlas.
Y aquí viene el problema: ¿podemos en la EOI convertir nuestra enseñanza a las nuevas tecnologías? No sé vosotros pero en la escuela de Coslada tenemos alumnos que no tienen los medios ni las posibilidades de tenerlos en un futuro. Esta gente solo puede comprar un libro de texto, y a veces ni siquiera eso. Tenemos alumnos que no tienen un ordenador en su casa a los que es imposible mandarles una tarea en la web porque no podrían hacerla.
Sigo pensando que las nuevas tecnologías pueden aplicarse a la enseñanza pero con cautela, no solo porque el profesor debe saber cómo utilizarlas sino porque también debe conocer a sus alumnos y descubrir quiénes de ellos son capaces de acercarse a las tecnologías sin agobios innecesarios.
A pesar de todo, recomiendo la web y si podéis, echadle un vistazo porque aquellos profesores que tengáis la posibilidad de usar iPads con vuestros alumnos quizás encontréis una buena fuente de actividades.
No lleguemos a extremos, los que no hemos nacido con las nuevas tecnologías debemos adaptarnos poco a poco para que aquellos alumnos que son como nosotros, no se sientan desplazados en unas clases con las cuales no se identifican.
Para terminar, volvamos al chiste y preguntémonos: ¿hasta dónde queremos llegar?
Un saludo afectuoso a todos.
Edgardo G. T.
Y aquí viene el problema: ¿podemos en la EOI convertir nuestra enseñanza a las nuevas tecnologías? No sé vosotros pero en la escuela de Coslada tenemos alumnos que no tienen los medios ni las posibilidades de tenerlos en un futuro. Esta gente solo puede comprar un libro de texto, y a veces ni siquiera eso. Tenemos alumnos que no tienen un ordenador en su casa a los que es imposible mandarles una tarea en la web porque no podrían hacerla.
Sigo pensando que las nuevas tecnologías pueden aplicarse a la enseñanza pero con cautela, no solo porque el profesor debe saber cómo utilizarlas sino porque también debe conocer a sus alumnos y descubrir quiénes de ellos son capaces de acercarse a las tecnologías sin agobios innecesarios.
A pesar de todo, recomiendo la web y si podéis, echadle un vistazo porque aquellos profesores que tengáis la posibilidad de usar iPads con vuestros alumnos quizás encontréis una buena fuente de actividades.
No lleguemos a extremos, los que no hemos nacido con las nuevas tecnologías debemos adaptarnos poco a poco para que aquellos alumnos que son como nosotros, no se sientan desplazados en unas clases con las cuales no se identifican.
Para terminar, volvamos al chiste y preguntémonos: ¿hasta dónde queremos llegar?
Un saludo afectuoso a todos.
Edgardo G. T.
¿QUÉ ES CLIL?
¿QUÉ ES CLIL?
El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
AICLE, en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL es sinónimo de inmersión lingüística. Es un término creado en 1994 por David Marsh para describir una corriente de la lingüística aplicada que propone que en los contextos escolares existe un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes, como la historia o las ciencias, que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.
La investigación en este campo ha demostrado también que el multilingüismo en la escuela, aprovechando los recursos, estrategias y destrezas que desarrolla el alumno cuando aprende una lengua o materia, a través de los currículos integrados de las lenguas y áreas no lingüísticas, contribuye de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas que optimiza y facilita los aprendizajes posteriores.
Do Coyle (2002), afirma que el CLIL se asienta en cuatros principios clave:
● El primer principio coloca con éxito el contenido y la adquisición de conocimientos, destrezas y comprensión inherentes a esa disciplina, en el corazón mismo de proceso de aprendizaje.
● El segundo principio define al lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje. Desde ésta perspectiva, el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas pero puestas como un "andamiaje" (las tareas deben ser planificadas empezando por las más concretas a las más abstractas en paralelo con un lenguaje concreto hasta el más abstracto: desde al aprendizaje de lo concreto por lo concreto al aprendizaje de lo abstracto por lo abstracto).
● El tercer principio es que el CLIL debe suponer un reto cognitivo para los alumnos: para que puedan desarrollar sus destrezas de pensamiento en conjunción con sus habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivo-académico.
● El cuarto principio comprende la multiculturalidad, ya que lengua, pensamiento y cultura se encuentran ligados, el CLIL ofrece oportunidades a los alumnos de interactuar con otra/s culturas
● El segundo principio define al lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje. Desde ésta perspectiva, el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas pero puestas como un "andamiaje" (las tareas deben ser planificadas empezando por las más concretas a las más abstractas en paralelo con un lenguaje concreto hasta el más abstracto: desde al aprendizaje de lo concreto por lo concreto al aprendizaje de lo abstracto por lo abstracto).
● El tercer principio es que el CLIL debe suponer un reto cognitivo para los alumnos: para que puedan desarrollar sus destrezas de pensamiento en conjunción con sus habilidades básicas de comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivo-académico.
● El cuarto principio comprende la multiculturalidad, ya que lengua, pensamiento y cultura se encuentran ligados, el CLIL ofrece oportunidades a los alumnos de interactuar con otra/s culturas
Educación bilingüe o multilingüismo
Como consecuencia del éxito de estas teorías, son muchas las autoridades educativas las que se están planteando la introducción de modelos de educación bilingüe en la escuela y el fomento de la elaboración de currículo que integren todas las lenguas y éstas con las áreas no lingüísticas.
El beneficio que reportará el currículo integrado de las lenguas y las áreas no lingüísticas es que el vínculo que se establece entre las diferentes áreas del conocimiento, además de aportar coherencia metodológica a la enseñanza y aprendizaje, eliminará las duplicaciones y las redundancias y permitirá el refuerzo entre las diferentes materias. Además, se logrará formar a personas que sean capaces de entender, hablar, leer y escribir, con distintos niveles competenciales, un determinado número de lenguas y que puedan enriquecer su desigual repertorio lingüístico a lo largo de toda la vida.
En centros escolares que llevan desarrollando contenidos de otras materias en una lengua extranjera (fundamentalmente el inglés, aunque ya se hacía con anterioridad en francés y alemán en algunos centros) tanto en centros de Educación Primaria como de Secundaria. Los resultados ya se están produciendo. El alumnado mejora en distintas capacidades y destrezas como la comprensión oral, la pronunciación, la comprensión de realidades y culturas distintas a la suya. También nos vamos encontrando con dificultades e interrogantes como la de decidir qué contenidos enseñar en la lengua extranjera, cómo debemos integrarlos en el currículo, ¿es adecuado enseñar un mismo contenido en ambas lenguas?, cómo mejorar la relación entre las áreas lingüísticas y no lingüísticas, cómo podemos beneficiarnos del uso de las TIC en la enseñanza bilingüe. No obstante, podemos afirmar que es necesario que los docentes tengan como uno de sus objetivos la mejora de las competencias lingüísticas de sus alumnos/as en más de una lengua como herramienta para lograr una buena formación futura de los mismos.
M.MAR M.P.
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